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新课程背景下有效教学的实施策略

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buxiandianying

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发表于 2016-12-7 20:21:31 |显示全部楼层
    一、合作学习的基本理念:
    学习方式的转变是新课程的显著特征,是本次课程改革的核心任务。新课程认为教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动,教学是师生交往互动、平等对话、共同发展的过程,其目的在于促进每位学生的发展。因此新课程的教学改革关注的是学生怎样学习,致力于学生学习方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习作为一种“以学生为中心”的学生自主学习方式,越来越受到广大教师的关注。
    合作学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。课程改革实施中提出培养“交流与合作能力”,这正是合作学习的实质所在。因此,倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习(这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的),而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。
    合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。要关注有效学习,让每一个学生都投入到学习活动中去,进行有效的思考,解决具体问题,实现有效的发展。
    课堂教学中要根据教学内容和目标来进行合作学习,而不是任何情况下都要合作学习。要让学生学会合作学习,这包括合作学习的组织以及学习活动。学习任务要明确,小组中每个成员都要积极参与,为完成共同的任务学习活动,认真倾听,积极交流、沟通,互相支持、互相配合,做必要的让步,还要学会学习别人、赏别人,在共同活动中进行评价。
    二、合作学习的运作方式:
    根据学生合作学习的方式不同,合作学习可分为两大类:
    一类是适应性的合作学习,即小组合作学习。这类合作一般不打乱原来的年级、班级以及组别、编号,是相对稳定的异质小组,是因势制宜地自然进入合作的,利于培养学生对学习环境、合作伙伴的适应性,让他们学会配合。其有以下三种方式:
    1、 同桌合作
    由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式,学生的交往范围较小,所占时间不长,作,特别适用于低年级。如同桌互相合作听写、互相检查预习情况、检查背诵等,也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。
    2、 小组合作
    “小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组,这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式,要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于中高年级的学生。通常在小组合作之后,可以展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。
    3 、邻近合作
    邻近合作是一种校外的学习形式,主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组,一般2至4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长,或选择较负责任的家庭作为学习的地点。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作,让孩子在社会生活中学知识、用知识,扩展了孩子求知的视野,也密切了同学之间、邻里之间的人际关系。
    另一类是选择性的合作学习,它可以打破原来的年级、班级、组别的界限,让学生根据自己的兴趣和意愿,选择合作对象,找“志同道合”的合作伙伴,实现“资源共享”。学会选择、学会判断、学会思辩是人的必备的基本能力,让学生自己组建学习小组,有利于培养这些能力。
    1 自由合作
    这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组,人数多少不作限制,以不影响学习进展为宜。这种建组,扩大了学生自主的责权范围,更有利于他们对学习活动的主动参与。自由合作小组适宜于对一些能展开争辩讨论的内容的学习。
    2 网上合作
    运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会,已成为一种新的教育形式。网上合作是今后学生课外学习的一种合作形式,其人数不限,学习内容不一定与课堂教学同步,可以分享不同文化背景的合作对象的经验,发挥地区优势,提高学习的效益。
    三、合作学习的运作程序。
    合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后,学生怎么样才能进入实质性的合作呢?首先要给学生提供合作学习的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段:
    第一阶段:确定学习目标
    1 读书思考———学生个体学习,以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习,为建构新的“认知图式”作准备。
    2 质疑求异———学生在读书思考中,一般出现两种学习情况:一是把理解的知识进行了内化、整合;一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注,鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。
    3 确定目标———小学生学习质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下,提炼学习主题,列出学习菜单(学习方案),制定出学习的主要目标。
    第二阶段:组内合作学习
    学生在主持人的组织下,根据教师的要求或者借助学习菜单,围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能,共同完成学习任务。这一阶段,教师应放手让学生自己去学习,教师可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。
    第三阶段:组际交流反馈
    可分两个层面进行:
    ①研究相同主题的学习小组之间,由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流,做好记录,再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正,再由汇报员向全班汇报小组学习情况。
    ②研究不同主题的学习小组,在听其他小组汇报时,可以质疑,可以求教,也可以与不同主题的小组自由交流,在交流的过程中完成所有主题的学习任务。各小组向全体同学汇报学习结果,教师和其他各组同学进行分析,作出判断;大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠正错误,优化思想品质,提高学习能力。这一过程,教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价,应引导学生畅所欲言,鼓励学生发表自己的见解,以免合作学习流于形式。
    第四阶段:学习效果评价
    从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。评价可分层次进行:(1)学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价;(2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略;(3)小组与小组之间的相互评价,促进组内的合作与组际之间的合理竞争;(4)教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主,个体评价为辅;评分可以分为“达标分”和“进步分”两种,重在发展性的评价导向,鼓励人人达标,组组夺标成功。
    四、提高合作学习效能的几个对策:
    1 创设优美而便于合作的学习环境。合作学习小组,改变了传统教学的课堂组织结构,师生之间以及学生之间的交往结构。要提高合作学习的效能,必须为学生创设优美而便于合作的学习环境。教室的布局力求优美灵活,利于学生交谈讨论、相互观察评价,利于信息反? =蔡梢砸?也可以不要。即使要的话,最好不要像传统教室的那样,高出学生课桌一截,给人一种居高临下、上尊下卑的感觉。建议在教室里适当的地方设一个发言席,或固定或流动,随机设置。这样,黑板和讲台不再为教师独享,而为师生共用。学生可以上讲台评讲、演说,可以在黑板板书。不仅有利于师生之间、生生之间的合作,也摆正了学生主人翁的地位。
    调控好合作学习的活动进程,留出足够的时间与空间,合理安排学习进度,长短适宜。可以一开课就进入合作学习,也可以教师对全班教学后再分组合作学习。
    2 发扬教学民主。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入合作的前提。 (1)教师和学生是合作伙伴的关系。教学过程是师生双方的合作过程,教师和学生应该是合作伙伴关系,在人格上是独立的、平等的。教师不能居高临下地对待学生,学生也不必唯师是从,师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长”。
    (2)教师和学生是朋友的关系。教师要从神圣的讲台上走下来,从成人文化中走出来,真诚地走进儿童的文化,走近儿童的身边,去聆听他们的心声,设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话,和学生成为朋友。
    (3)对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题。
    3 处理面向群体与因材施教的关系。
    面向群体的学生,关注班上每一个学生的发展,是新课改的基本要求。而我们这个群体当中又是各个个性、特长不同的学习个体。因此,教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效益。
    (1)优化合作小组结构。教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,不要划分“好”、“中”、“差”界线,要激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。
    (2)活化合作小组力量资源。活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力。合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。
    (3)小组活动要坚持“共同计划、共同行动、共同达标、共享资源、各尽其能,人人进步”原则,鼓励团结协作行为,引导学生之间真诚的合作。
    4 引导学生积极地合作与合理地竞争。
    合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作,组际竞争”。合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的,一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中锻炼其品格,磨炼其意志,培养其人品,“使人日臻完善;使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样” 。二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作———竞争———合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段。
    5 培养交往技能,锤炼合作品格。
    学生要成功、愉快地合作,必须培养良好的交往技能,锤炼合作品格。具体做到四个“学会”:学会说话,说话和气,谦虚诚恳;学会倾听,不随意打断他人的发言;学会欣赏,不要瞧不起学习有困难的同学,不要嫉妒、排斥影响自己获胜的同学;学会宽容,小组竞争失败后不要相互埋怨指责。这样便促使学生:(1)互勉;(2)互助;(3)互爱。这种良好的合作品格,导致的结果不是“你好、我差”,而是“你好,我好,大家好”,从而达到学会认知与完善个性、做学问与做人的合一的目的。
    实践证明,合作学习既可以促进学生认知水平的发展,又促使学生从小“学会与人正常交往,学会与人共同生活”,为今后的持续发展打下良好的基? ?
    五、合作学习理念下学习结果呈现方式:
    合作学习的效果如何,最终须落实在结果的呈现方式上;即使以上各个环节完成得比较顺利,如果其结果呈现方式选择不当,也可能使整个学习活动功亏一篑,或不能达到预期的效果。因此,对学习结果的呈现方式选择,有利于更大程度上认识和实现其内在价值。
    合作学习中学习结果呈现方式可分为以下几种。
    ①、分组交流式
    这是合作学习中最常用的一种结果呈现方式,它是在小组讨论的基础上,让每一小组各派一名代表,述小组讨论中的最终意见。这种方式主要适用于以下几种情形:1、各小组在讨论中意见基本趋于一致;2、所讨论的问题难度不大,较易解决。
    分组交流的优点主要是:1、省时高效,能在较短的时间内解决问题;2、能增进小组内的合作。其不足是不能让每一位学生参与最终的交流,可能会淹没一些有见地的观点。
    ②、自由交流式
    它是经过小组讨论后,让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情形:1、讨论的问题本身开放性极强,2、各小组讨论中意见不能统一,3、教师出于让每一位学生都有自我表达的机会。
    自由交流的优点主要有:1、充分照顾到了每一位学生,给所有学生都提供了陈述观点和口头表达的机会;2、能活跃课堂气氛。其不足是:1、课堂节奏难以调控;2、可能费时较多;3、如果教师引导不够充分,可能使交流达不到预期的效果,不能使问题真正得以解决。
    ③、辩论交流式
    这是讨论的最高层次,它可以打破原来的既定小组,借用辩论赛的形式来实现交流,让持不同意见的学生重新分成两组,然后选出三到四名代表,按辩论赛的规则进行。这种方式主要适用于以下情形:1、在小组交流或自由交流后,出现了两种针锋相对的观点相持不下的情况;2、教师认为探讨的问题很有认知意义,值得深究。
    辩论交流式的优点有:1、能最有效地培养学生的口头表达能力;2、能锻炼学生的快速思辩能力;3、能提高学生的竞争合作意识和社会适应能力;4、能使问题得到最大程度的探讨和解决;5、更能激起学生学习的兴趣。其不足主要在于:1、过程较长,费时较多;2、可能会使课堂秩序混乱,因此辩论过程须要教师适时规范;3、可能会使边缘学生脱离教学。
    ④、说写结合式
    它是把学生的口头交流和书面表达结合起来的一种方式。这种方式主要用于语文教学,主要适用于以下几种情形:1、学生经过了讨论,但囿于时间限制,没有进行交流或者交流不够充分;2、学生在讨论和交流后,问题的结果还不太明朗,须要学生课后进一步的思考;3、讨论和交流已较充分,但教师认为讨论的问题很有价值,值得学生课后整理总结。
    书面表达的形式又可以分为以下三种:1、问答式  就是由教师根据讨论和交流的具体情况,列出几个有针对性的问题,让学生课后书面完成。问题的设计可多种多样,只要切合讨论的问题即可,例如,①你认为讨论中出现了哪些观点?②你觉得今天的交流中哪一种观点最为有力,理由是什么?③你认为哪一种观点明显不可靠,为什么?④你感到今天的讨论有没有达到预期的效果,为什么?在讨论中你有没有背弃你最初的观点,为什么? 等等。2、随笔式  就是教师在交流或讨论后,让学生根据自己的体会,自由选取课堂上的某一点——或讨论方式,或讨论过程,或讨论观点,或讨论感受等——写一篇随笔性的文章,教师可以有一定的要求,也可不作限制。3、命题式  就是教师根据讨论中出现的某个重要观点,以命题或半命题形式让学生完成一篇有一定要求和限制的作文。对于书面完成的作业,教师批阅后可根据情况酌情处理,或集中在班上稍作评讲,或让学生自由传阅,或选出几份有代表性的作业印发给学生比较等等。
    说写结合式的优点主要有:1、它把学生的口语训练和写作训练有机地结合在了一起,避免了传统讨论教学中使二者割裂的局面,有利于学生口头表达能力和书面表达能力的同时发展和提高;2、它能使问题的思考、讨论和交流更加充分、全面和深入,避免了一般讨论中浅尝辄止,意犹未竟的情况;3、它能照顾到每一位学生,让所有学生都能真正地参与到教学中来,避免了一些边缘学生脱离教学现象的发生。4、它使教师在设计教学过程和灵活处理教学进展时多了一种可行有效的选择。基于以上优势,且这种方式现在还不为大家所广泛采用,所以目前值得提倡。当然,它也有其不足,主要在于:1、它将占用学生和教师较多的课外时间,2、课内的问题在课后完成可能会削弱学生的积极性,3、问题的交流不如其它方式及时。
    总之,以上诸方式各有利弊,教师在设计教学方案时可根据具体教学内容、教学安排和教学对象灵活选择,扬长避短,发挥各种方式的优势,以期取得最佳的教学效果
    六、教师在合作学习中的作用:
    ----帮助学生确立学习目标;
    ----创设有利于学生积极思考的空间,形成积极的学习气氛;
    ----引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题,或有老师提出问题,围绕重点思考讨论真实的问题;
    ----参与学习对话,与学生共同寻找解决问题的思路和方法;
    ----组织学生进行有效的学习和有效评价
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